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一、学前教育中童话教学对学前儿童的能力培养作用
1、文学是从生活中精炼提纯而来，文学作品是人类智慧与情感的结晶。幼儿文学的存在形 bai 式和性质决定了它的实用性，她不同于一般的幼儿读物，浅显的语言中蕴含了丰富的科学、社会与人文知识，具有传授知识、开发智力、培养智慧以及发展思维能力的智育功能；还有培养良好的行为习惯与兴趣等品质的德育功能；又有陶冶性情和培养审美情趣的美育功能。对这一年龄段的教育以及未来的学习与生活都会产生重要的影响。将“人之初”的基础打好、打牢，那么以后则“如水之就下”而水到渠成。假如养成某些不良习惯也会影响其未来的发展，因为越早养成的不良习惯越难以纠正。这些早已是不证自明的道理。因此，充分利用幼儿文学的教育作用对幼儿实施早期教育就显得尤为重要。毕竟幼儿时基本上无理性、无逻辑思维，靠好奇作支撑，以兴趣为动力。而幼儿文学则以寓意深刻之功，收潜移默化之效，于欢声笑语之中净化其灵魂，正是润物细无声。这正是幼儿文学之所长、之所能。因此，幼儿文学在学前教育中发挥着不可小觑的作用。幼儿文学的认知作用、教育作用和审美作用本是融合在一起的，为探讨方便起见，姑且分而论之。
2、好奇好问是幼儿的天性，也是启迪认知的关键与发端。幼儿正处于认知的初始阶段，他们求知的触角伸向他们所能接触到的任何角落，探索的目光向着未知世界不知疲倦的搜寻。于是，解读幼儿头脑中的“十万个为什么”就成了幼儿文学作家和幼儿文学作品必然的责任与内容。考虑到幼儿识字有限，可以让幼师、家长读给他们听，朗读时，神态、语气要以文中语境相呼应，使幼儿听时容易集中注意力。三岁半左右是幼儿注意力、观察力等诸多能力发展的关键期，也是独立性开始建立的关键期。让幼儿自己看一些彩图配文的故事书，在锻炼、培养幼儿综合能力的同时，不失时机地教幼儿识字和认识自然世界。在讲述与朗诵作品的同时，关注培养幼儿对作品内容的理解，并学会朗诵的技能。幼儿科学文学，是以传授科学知识为主的作品。将科学性与文学性相结合，以形象鲜明、浅显易懂的语言给人以科学的启迪和艺术的享受。它是以介绍科学常识和宣传科学的思想与方法，以及颂扬科学业绩为主要内容。其中，吴城固的《转呀转》，方惠珍、盛璐德的科学童话《小蝌蚪找妈妈》，高士其的儿童科学诗《我们的土壤妈妈》，樊发稼的儿童科学诗《家》等等都是这方面的优秀作品。幼儿在感受认知的同时也体会到科学的魅力。
3、首先，幼儿文学在认知作用上有和语文教育相似的地方，语言功能就是它们的交叉点。严格的讲，语言是认知的前提，也是一切社会实践的前提。在培养幼儿的各项智能中，培养语言智能应列在首位，特别是口语能力的培养。口语是语言的一种形式，口语和书面语都是人们交流、思维的工具。通过口语，相互交流思想，积累知识，并进行简单的思维活动。幼儿时期是掌握口语的主要时期，幼儿的大脑发育很快，求知欲很强。有研究表明，四岁以前的幼儿有着惊人的学习语言的能力，这是因为幼儿有超强的记忆力，这种超强的记忆力，为幼儿尽快掌握语言提供了便利。这也是正常的幼儿都具备的，并非天才的灵光。年龄超过十岁的孩子，学习语言的能力就差些了。因此幼儿时期是培养语言能力的最佳时期。
4、其次，中国古诗是世界上最精炼的语言，也是最富想象和激情的语言，而想象和激情正是人情感的重要部分，不论是对自然景物的描写，还是对人的情绪的描摹，如果没有想象和激情的渲染，都不足以构成诗的最终目的。在幼儿园的语言活动中，除朗诵诗歌外，还有复述故事、猜谜语、看图说话等等。作品中的生动形象与情节，可以于学习中收获大量的新的词汇以丰富其语言。还可以通过启发幼儿自编故事以发展幼儿的连贯性语言，并以此进一步提高言语质量——即发音准确性和情感的表达，同时也是发展语言智能的一个重要手段。关于言语的功能，我国幼儿教育的先驱陈鹤琴先生指出：“言语是人类建立社会关系的主要因素之一，人们借助于言语，使思想的交换成为可能。固然在社会关系的沟通方面，图画、文字等也非常重要，但最简单而最基本的工具，还是要算言语。”在日常生活中，幼儿也会经常遇到问题，在思考并提出问题时，离不开语言的借助，如：“这是什么？为什么这样？那是什么？为什么那样？”等等，有时弄得成人不知所措。一般情况下，语言发展越好的幼儿，求知欲越旺盛，知识积累越快，智力发展也就越好。对幼儿的个性形成也有很大的影响。语言发展好的幼儿，往往具有活波开朗、思想活跃、交往能力强等优点；语言能力发展差的则相反。这表明幼儿口语能力问题直接关系到心理或精神健康问题，目前社会，精神健康已经超过身体健康而成为人类健康最大最棘手的问题，造成人的精神健康问题的原因很多，来自语言障碍或语言能力差的缘故是其原因之一。因此，语言教育以及口语能力的培养，是培养认知能力的前提。
5、（一）幼儿文学作品中的德育功能
6、幼儿文学对幼儿道德品质的启蒙教育有着很大的帮助，作品中的正义感、爱国情以及健康向上的心理品质对儿童都会产生积极的影响。首先，童话、故事、寓言中存在着大量能够启蒙道德品质的材料。幼儿有喜欢模仿的特点，对故事中出现的榜样人物会产生自然的崇拜心理和模仿行为。这是德育的巨大推动力。其次，作品里出现的爱国精神会对孩子年幼的心灵产生很明显的影响。爱国热情、民族意识是要在幼儿期就要培养的，年幼的心不可能自然生成国家概念与民族意识，因此幼儿期的爱国教育也就显得尤为重要。再次，心理品质的早期培养也须借助幼儿文学的作用，从小培养完整的人格、坚强的意志、健康的心理、浓厚的兴趣、良好的习惯等品质。再其次，德育的另一个重要方面是“禁于未发”。在幼儿茫然的时候、疑惑的时候，往往可以通过一则故事的启发而获得帮助。一部好的幼儿文学作品是可以让幼儿在其中获得勇气和力量的。
7、首先，北师大著名的儿童文学教授金波先生曾指出：“想象力是儿童所特有的潜质”“尊重儿童，首先是尊重儿童的天性。他们从小喜欢在好奇的心态下学习，在探索中学习，在游戏中学习”。“对孩子们的想象力，要给予充分的理解、宽容、尊重、肯定和赏识。”“小读者也许对书中一个个小故事更感兴趣，但它不是一般的故事，它不以知道一个情节为满足，它引发的是故事之外的思考——让脑筋转个弯儿，或扩展思维的空间，或举一反三进行再创造，等等。”所以，选材恰当，内涵丰富，极具启发性的故事更受小读者的欢迎与青睐；也是培养道德情感、思维能力、广泛的兴趣、良好的习惯；不失为建立科学的世界观、健康的生活方式打下坚实基础的最佳途径。没有人不爱自己的孩子，爱是什么？其实，最大最完全的爱——莫过于“充分的理解、尊重和赏识。”。幼儿虽然缺乏理智，但其情感世界是相当丰富的，一个“赏识”的眼神；一个“理解”的微笑；一声“尊重”的问询，都会让幼儿感到莫大的满足与欣慰，也将变成继续发展的直接动力。
8、其次，兴趣是心理健康的因素之一，培养兴趣是保障心理健康的措施之一。任何教育机构如果唤醒或培养了受教育者的某种兴趣，不论这种兴趣是否达成未来的功利价值，受教育者都会因此有充实感和期待感，并愿意为此投入智慧与热情。兴趣可为我们终身的心智生活奠定基础。没有兴趣的支撑，光靠廉价的鼓励与苍白的说教，任何学习活动都是难以以较好的效果深入持久的开展下去的，因为幼儿只对他们能够理解和感知的事物和活动感兴趣，在兴趣的引导下，幼儿热忱投入活动、沉浸其中，才能够主动的学习、提高，各种潜能的充分发挥都能使其获得积极的情绪体验，从而形成健全的人格。如果教育的内容和方式不符合幼儿的发展水平和需要，他们就会失去兴趣，也就无从发展。因此，兴趣是幼儿积极主动的参与学习活动的起点和动力。同时，兴趣又是一个标志，是判断我们的教育做得成功与否的标志。
9、优秀的品德行为是做人的基本要求，在幼儿时期进行品德行为习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的重要内容，对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。孔子曰：“少成若天性，习惯如自然。”对于那些好动性强的幼儿来说，在朗诵诗歌的过程中，教幼儿配合着诗歌做一些动作，会使他们逐渐养成专心的习惯。那些“好动”的幼儿被吸引到正确轨道，操作能力也得到了一定程度的锻炼。一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。《幼儿园指导新纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中”。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。在教育活动中，“渗透”是幼儿园德育实施过程的主要特点，即渗透在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。久而久之，在幼儿的言行中形成良好的习惯。
10、人天生就是爱美的，并终其一生追求美，但审美能力却是因人而异的。在幼儿期就给予幼儿审美教育，能为其一生奠定坚实的审美基础。因此，审美教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿情感的培养、个性的陶冶，甚至对其整体素质的发展形成都起巨大的推动作用。文学作品的欣赏与学习是审美教育的途径之一，幼儿文学中的美是无穷无尽的。
11、首先，语言美。符合幼儿天真、纯洁心灵的审美接受能力的干干净净的文字，以快活的节奏轻松自然地流入幼儿心灵深处的文字，就像是一股滋润心田的清泉。儿歌，是一种凝练的文学精品，简单质朴的文字里诉说着对幼儿的关爱和理解。诗歌是以精炼的语言形式来表达内心深处内容的文学形式。
12、其次，意境美。幼儿文学在优美的语言中为小朋友们描绘的是一个个美好的意境。尤其是童话，以其丰富而充满生趣的离奇幻想为儿童呈现新奇的意境。像《鲁宾逊漂流记》、《爱丽丝梦游仙境》等都是孩子们百看不厌的优秀作品。它吸引幼儿最重要的原因之一，就是它的幻想意境是神奇而优美的。
13、再次，人格美，主人公的高尚风格是小读者美化心灵的主要途径，作品中的人物令人赞赏的品行是幼儿学习的榜样。尤其是正义感，这个主题是幼儿非常喜欢的，如《哪吒闹海》、《葫芦娃》等，小朋友们都想和故事中的主人公一样成为正义的化身。最后，幼儿文学的美育效果在语言的教学活动中，离不开各种手段的有机结合，让幼儿通过听、看、做、谈等形式去感受幼儿文学作品中的美，以培养幼儿的审美能力。
14、刘绪源先生在谈到儿童文学的教育作用时，指出“只有以审美作用为中介，文学的教育作用与认识作用才有可能实现”。当幼儿置身于优美的环境中，周围的一切就会给幼儿一种强烈的美的刺激和艺术的陶冶。如让幼儿欣赏散文《春天来了》的情景：湛蓝的天空中，漂动着几朵白云和几只刚刚放飞的风筝，嫩绿的柳丝倒垂着且极富节奏地随风摇摆，小燕子于柳树行中飞来飞去，小朋友们在绿油油的草地上奔跑嬉戏。把春天美丽的景色淋沥尽致地展现出来，向幼儿展现美，让幼儿获得美的享受，从而培养美感和审美能力，激起幼儿强烈的欣赏欲望。审美教育并不是要教师教给幼儿多少美的词汇，美的语句，美的意境，而是要通过灵活多变的方式使幼儿感受美的词汇，美的语句，美的意境，并且使幼儿主动将这些转化为自己的意识、情趣，获得对美的自我体验，使幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度毫不掩饰，喜欢表现、创造，并用美的感受再造美。
15、审美能力是人生中相当重要的能力，能否在生活中找到自己的快乐，而不会迷失于低级趣味的贪恋中，审美趣味和审美能力起着十分重要的作用。著名艺术大师罗丹有句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要用心体会，你会发现生活中到处都能找到美的影子。老师的关怀，父母的呵护，朋友的帮助，一份意想不到的礼物，一张亲切的笑脸，一双认真的眼睛还有那专注的眼神……而儿童文学恰是生活中这些美好事物的浓缩版，是生活中各种现象的放大。特别是童话和儿童小说，你可以从引人入胜的情节中发现美的事物，发掘人们内心深处所珍视的东西。学会感恩、知善知恶，成为有良知的人。幼儿文学作品中的审美教育由此可见一斑。
16、美好的生命情感总和教育及其体验息息相关，教育虽不能完全决定人生的幸福，但幸福人生都是从教育的体验开始的。因此，就早期教育而言，重要的不是致力于知识与能力的赋予，而是对知识与能力的渴望、对求知探索的欲望以及健康向上的快乐幸福的情感世界的形成。早期教育中的快乐幸福以及对客观世界的乐观感知，能唤起幼儿良好的愉悦的生命情感，而这种良好的愉悦的生命情感，就是为幼儿面对未来做好的精神准备。对于学前儿童来说，美好的情感就是对美好事物的爱，就是对人与自然的爱。因此，“以人为本”和“绿色文明”永远是幼儿文学欣赏与表现的两大主题。
17、其鲜明的形象性和强烈的感染力加深了幼儿对周围世界的认识与感知，并萌生其探究精神、审美意识和创造欲望，此三者对于幼儿未来的精神素质和文化修养都有着良好的奠基作用。幼儿通过感受这些美好的事物而产生的美好情感并由此而萌动的创造欲望与热情。便是幼儿文学所要达成的目的或目标。一般情况下，幼儿在欣赏作品的内容和表现手法的过程中，获得了愉快的情绪和积极的情感体验，有如打开认识世界、认识自然的一扇窗。通过这扇窗，扩大视野，增长见识，同时促进身心健康和顺利发展。继而，尽管年龄增长、岁月流逝，一些难以忘怀的片段将成为永久的记忆，进而体会也将越来越深刻，以致成为心灵的净化剂，终身受益无穷。即使做不到尽善尽美，则也是“虽不中，不远矣”。
二、简述幼儿童话的作用
简述幼儿童话的作用
幼儿童话对孩子起到的作用主要有：
幼儿童话对孩子起到的作用主要有：
1.开启思想。童话其实是一种远距离的对生活的审视表现的结果。（1）童话对生活幻想性的反映，使其内容更有深度，更具深刻的哲理性。而夸张、象征、拟人等手法的运用，使它对生活折射式的反映更接近生活中本质的真实，所以童话具有高层次的启智作用。而童话的特殊的艺术手段，最接近儿童心理特征、思维特征，所以它的思想品德教育、社会知识的传授最易于儿童接受。（2）童话对生活的幻想性反映，使其内容极具广度。因为童话有化复杂为单纯、化深奥为浅显的特异功能，所以童话对社会生活的反映面远比小说要宽广得多。《汤姆的午夜花园》通过汤姆走进巴塞洛缪太太梦中的奇异故事，图画般地展示了巴塞洛缪太太的一生，写出了岁月催人老的沧桑感，表达了孩子们总是要长大的人生感慨。这样严肃的主题因与丰富的想象相结合变得轻松了许多，自然潜入小读者的思想之中。
2.发展想象。童话的基本特征是幻想，而且是最丰富、最神奇的幻想。所以童话是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。幻想本是儿童的一种天赋和本能，幻想的成长需要正确的引导和培养。幻想力是创造力的基础，幻想是创造的开端。列宁说过:“甚至数学也是需要幻想的。没有它，甚至不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质。”可以说童话集中了人类最大胆的幻想、最自由的幻想、最优秀的幻想。它的读者长大后一定是最具幻想力、最具创造力的人。
3.培养美感。优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，给儿童以巨大的美的享受。童话中的人物、童话中的故事、童话中的环境，被幻想笼罩着的一切都是美的。而童话的美，最集中表现在有色彩有节奏的意境美。
4.愉悦童心。童话是给儿童最大快乐、最多生趣的文学样式。英国儿童文学家达顿说:“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”高尚健康的娱乐能使儿童精神净化、进入更高的精神境界。童话的幻想、夸张、拟人等都具有极大的快乐因素，而儿童在童话境界中的大胆自由驰骋更加剧了快乐的感受。
一、儿童诗的阅读和鉴赏可以丰富儿童的思想情感在儿童诗诵读中，能让儿童成为一个感情更加细腻、心灵更加柔软，生命更有质地的人。苏霍姆林斯基说：“不能设想一个真正的人没有情感。实际上，教育就是从培养真诚的关切之情——即对周围世②界所发生的一切都会由衷地作出思想和情感上的反响——开始的。”而“诗是最能陶醉儿童思想感情的”③文学样式。儿童诗里纯真质朴、以爱为核心的思想感情将会为儿童的生命染上丰富的底色。那些描写和歌颂亲情、友谊、博爱的诗歌最容易让儿童找到情感的共鸣，让一颗小小的心欢跃不已。如《小蘑菇》：“风停了／雨停了／撑著伞的小蘑菇／为什么还不收伞回家／仔细看一看／一只受伤的小蚂蚁躲在伞下面／小蘑菇／一直在守护着它”。一朵小小的蘑菇却有着一颗伟大的爱心。它不顾自己力量的弱小，只是一心想着倾其所能去帮助和呵护别人，这种精神多么可贵啊。
童话故事是文学宝库中一颗闪烁著耀眼光芒的翡翠明珠，是一部不朽的文学瑰宝。它以美丽神奇、曲折动人、扣人心弦的故事和其独特的文学艺术魅力折服了世界上一代代的老少读者。童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。它启迪儿童心灵，陶冶幼儿性情；它培养幼儿美的情趣，丰富幼儿知识；它培养幼儿热爱劳动，鄙视懒惰，反对邪恶与暴力的优良思想品德；它培养幼儿诚实、机智和勇敢的精神；它是发展幼儿创造力和智力的优秀读物。鲁道夫史代纳曾经如此形容童话故事的优美：“童话故事比我们所想象的还要深入，隐藏在这个资源里面的，从那里面流露出来的诚挚和真正的民俗故事，是经过几个世纪以来，全人类的进化所能表达的，精粹的，迷人的魅力。”
一、以科研引路，教科研同步实施幼儿心理健康教育从 1996 年以来，坚持科研引路，向科研要质量，在理论指导下实践，边实践边研究，不断提高理性认识，不断深化实践，使感性认识和理性认识，又以理性认识指导实践活动。回圈往复，逐步走出一条促进幼儿心理发展的道路。 1、学习和研究同步，理论认识和工作实践共同提高在理论上系统地学习，学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律。增强了从事心理健康教育的自觉性，而且提高了所需知识和能力。组织了二十多次讲座，翻阅大量有关心理健康教育的资料，进行 10 万字的情报研究，并请专家指导，减少了盲目性，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。 2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高以科研带教研，教研促科研的两条腿走路，并找到了结合点。我们的心理健康教育在目标具体化、科研课题化、管理规范化、责任指标化四个操作层面上展开。每位教师参与科研，密切地与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如：“音乐活动与幼儿合群性研究”、“美术活动中的交往、合作”等课题，将教科研融合起来。同时，培养了一批教育科研能力的教师群体。 3、教育、教学和科研同时出成果教科研相融合，心理健康教育与教学实践相融合，达到了较好的效果。其一把五大领域目标和课题研究目标融合起来，制定本园幼儿心理健康的目标体系。其二设计了心理教育活动教案 50 篇、体育游戏活动 24 篇，主题教育活动小班三项、中班四项、大班四项共 60 篇。其三教师的儿童教育观有了较大转变，以儿童为主体，以儿童发展为本的观念在课题研究过程中逐步树立。二、心理健康教育与一日活动融合的主要途径 1、游戏活动中的心理健康教育的融合游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用儿童故事连载。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。 2、教学活动中的心理健康教育的融合我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。 3、日常生活中的心理健康教育的融合大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。 4、体育活动和感觉统合训练促进合群性发展体育活促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。三、社群、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社群共同关注，形成合力，开张幼儿心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起著导向作用。幼儿园应该主动与社群沟通，优化社群的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。我们深知问题表现在儿童身上，根子在家庭。因此，我们依托社群优化教育环境，开展心理辅导，提高家庭的教育指导水平。 1、家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座 2、开展亲子活动 3、开设家庭心理咨询 4、周日串门子活动 5、对有问题儿童的家庭上门治疗、送教 6、开展学习化家庭建设活动 7、开展“社会模拟活动”，让小区中的中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动，或到社群中参与社会活动。通过与不同年龄、不同性别、不同性格的人交往，可以解决独生子女的任性、自我封闭、不和群的问题。 8、实现时空开放，积极利用社群心理卫生资源，努力形成一体化的教育网路，提高心理健康教育工作的综合能力。四、幼儿心理健康教育个别化幼儿心理健康教育必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的个体差异，有针对性的教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。开展个别辅导儿童合群性发展水平存在差异，每一个儿童都是独一无二的。我们重视对幼儿的个别辅导，是取得心理健康教育实效的重要原因。我们经常组织案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，提高实际操作能力，从大量的案例中积累经验，揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。 2.开展问题儿童的心理治疗在我们的幼儿中存在着一些问题儿童，心理矫治也是面向全体幼儿不可缺少的一项工作。在同一时空，每一个幼儿都会发生不同程度的心理问题，就如每个幼儿都会生病一样。在发展的某些阶段，儿童出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。并不是只有发展性和预防性的心理卫生工作是面向全体幼儿的。对这部分幼儿的异常心理，不给予关注和帮助，忽视了整体中的部分，，际上就是没有面向全体幼儿。每一个幼儿都有可能需要心理矫治服务，因此正确认识矫治的全体性，有利于我们提高幼儿心理卫生重要性的认识和幼儿心理卫生工作的水平。我们对胆怯倾向型的儿童运用行为塑造法，取得良好效果，对孤独型、被动倾向型的儿童运用认知行为疗法、暗示法、箱庭疗法等矫治，积累了不少经验，赢得了家长的认可。
人们常说，父母是一个人的第一个老师，这是为什么呢？这不就是说教育对儿童是很重要的，一个孩子从小受到什么样的教育，将会影响他的一生，我们从小就会听父母说一故事：有一个小时候喜欢拿别人家的东西，有一次他拿别人的一枚针，回去后，他的母亲没出有说他，并且还说了一句影响他一生的话，你还不错，知道东西的好坏了，这不就是一句对一个小孩来说不错的表扬吗？可不就是这一句话，让这小孩走上不归之路，从此这小孩就经常拿别人家的东西，最后走上了盗窃的道路，并杀了人，当然最后受到法律的治裁，呆就在最后受刑时，他向执行者说了一个请求，说：生我者父母，养我者父母，要死之前，我还想吃我母亲的乳，可他做出了一个不可想像的具动，他把母亲的***咬掉了，还说如果是母亲在我第一次时就阻止我，我就不会走到这一步，审对我母的一个教训，到这时他母才知错了，不过这以晚了！这不就是一个很也的例子吗，这不就正好证明了我的说法了吗？
增加孩子的团队合作意识，培养竞争的观念。在活动中学会团结协作，与人相处。打磨个性，提升动手动脑的水平，寓教于乐。
给孩子们看的童话，文笔不重要，逻辑不重要，立意也不算太重要，故事里能不能搁暗黑元素，也不重要。最重要的是，还是要有奇思妙想。这种奇思妙想一定要简单直白，尽量不埋典故不玩花活儿，也不能太复杂。划动打火匣就有大狗出现，穿上魔法鞋脚跟磕三下就会飞，吃了我就变大。指头碰到纺锤会睡着。在角色设定上，要非黑即白，标签要清晰，好人就是好人，坏人就是坏人，害怕的就是床下的骷髅、壁橱里的怪物、门外的大灰狼。暧昧或多重设定对成年人的文学来说是高阶的，但小孩子往往不耐烦听。这里所指的童话，是给学龄前儿童的睡前童话，是要让父母在床边讲给孩子听。孩子认字以后自己去阅读的童话，是另外一个范畴。
3、不要用太过于幼稚的语言，如叠音太多等问题。是要教孩子怎样说话，不是学孩子说话
内容提要幼儿园公共关系是幼儿园为实现教育及管理目标,有组织、有计划地运用各种传播手段与内、外部沟通联络,在幼儿园与公众之间建立和发展相互了解、信任与支援合作的关系,是以提高幼儿园管理质量,塑造幼儿园良好形象和创造最佳教育环境为目的的社会实践活动。其工作物件包括幼儿园的全体教职员工及家长、社群、***、媒介、有协作关系的单位等。
幼儿园通过贯彻教育方针和有效服务，完善幼儿园家长工作，提高教职工保教服务质量。以幼儿园的公众形象作为首要目的，需要借助各种手段和方式向公众说明自己的形象，展示自己的形象，完善自己的形象。目的是让幼儿园得到公众的理解和认可，在于争取家长、社群、社会的信任和支援。为此需要不断的接纳新的意见，完善幼儿园的服务，积极开展家长座谈会，及时吸纳公众的反馈意见，及时改进不良的习惯和作风。
幼儿园通过双向沟通，有益于调整幼儿园社群关系，使幼教事业获得社会支援，优化育人环境。要求协调好与主办单位、上级教育行政部门、家长、社群、同行之间的关系，广结良缘，使幼儿园说服和影响外界公众，取得广泛的社会支援，较好的发挥幼儿园的社会服务功能。有益于引导和组织家长及社群公众参与幼儿园的教育与教育管理活动，形成教育的合力。
当第一滴春雨落在田野上时，蒲公英妈妈开出了第一朵花。她享受着春雨的赞美，努力吸取大地的养分，她要让孩子们漂漂亮亮地远行。
终于，在一个阳光明媚的早上，春风从田野路过，蒲公英妈妈让她带着变成蒲公英球的孩子们去远方。
春风轻轻吹了一口气，依依不舍的小蒲公英们便飘散起来。
小蒲公英们忐忑（tǎn tè）而快乐。
他们来到了长满野草的牧地。有一个小蒲公英请求留下，春风提醒她：“这里是牧地，不需要蒲公英的。”小蒲公英倔强（jué jiàng）地说：“我要用自己的力量去装扮这里，即使这里不需要我，可是我相信有了我这里会多一份美丽。”
后来，春风带着蒲公英们去了沙漠、森林……
冬天来了，春风刚打算停下来休息，就听见嘤嘤的哭泣声，原来还有一个小小蒲公英没有找到适合自己的地方。
“孩子，你看前面是什么。”小小蒲公英看见前面是一条河流，虽然现在是冬季，但河里还有几条鱼嬉戏著。
春风轻轻吹了一口气，小小蒲公英便落在河面上了。
冰冷的河水让小小蒲公英打了个寒战，这时一条鱼游了过来，“你好。河水里真无聊啊，你去过什么有趣的地方吗？可以给我讲讲吗？”“我去过沙漠，那里几乎没有什么植物，也没有水，但是我的小伙伴留在了那里，他会在那里发芽，开出漂亮的小花。”“真感人，还有吗？”……宝宝绘本故事
小小蒲公英的听众越来越多，而冬天也快要过去了。
有一天，小小蒲公英突然哭了起来，“我不是一朵了不起的蒲公英。”小鱼儿摇摆着自己的尾巴说：“不要哭了。你其实很了不起。因为你讲的故事，让我们第一次觉得冬天不那么寒冷、漫长，让我们知道了外面的世界。”
小小蒲公英擦擦眼泪，心想：原来自己并不是那么无用。虽然没能装扮大地，但却能为他人带来了快乐和幸福。这样一想，她不那么难过了。哪怕春天快要到来，她却不能开花。
三、端空花盆的孩子的故事对幼儿有哪些影响作用
一、什么是社会性？社会性对人的生存具有什么样的作用？
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐步变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。
人的需要是多种多样的。生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要、成就需要等。社会性需要是后天习得的，源于人类社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。所以，人的社会性发展对人的生存具有极其重要的作用。
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性；社会性是人的社会化的内容和结果。
二、影响学前儿童社会性发展的因素有哪些？
儿童的社会化是个体在一定的社会环境中，通过与环境的相互作用，不断地由一个自然人发展为一个社会人的过程。其间，影响儿童社会性发展的因素有环境、儿童自身的因素、幼儿园教育等，具体来说就是：
1．环境因素。由自然环境和社会环境两部分内容决定。自然环境是指幼儿一出生所生存的地域，在社会性发展过程中，受到自然环境的影响。社会环境：影响儿童社会性发展的主要因素是社会环境。包括：家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒。
家庭环境中，家庭物质条件的好坏，直接影响儿童的社会性发展；亲子关系影响幼儿社会性发展，家长和孩子的关系及其所营造的精神环境对儿童的社会性发展影响较大；家庭中不同的教养方式对孩子社会性发展影响不同，民主型、专制型、溺爱型、忽视型等不同家庭教养方式，对孩子的影响较大。
幼儿园环境中，幼儿园的物质环境对幼儿的社会性发展有影响；幼儿园的精神环境是影响幼儿社会性发展的主要因素。教师对儿童社会性发展的影响很大；同伴交往对幼儿的社会性发展影响也很大，主要表现在，同伴交往能满足儿童的社会性需要，同伴交往能影响儿童的社会认知和社会行为，同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
大众传媒作为儿童生存环境的一部分，对儿童的的社会性发展具有独特的重要影响。
社区环境对儿童社会性的发展有着不可忽视的影响。
2.儿童自身的因素。儿童气质对社会化的影响：气质影响儿童的社会化认知，气质影响儿童的社会交往。儿童的认知水平对社会化也有影响，儿童参与的积极性对社会化有影响。
3.幼儿园教育因素。幼儿园教育是影响儿童社会化发展的重要因素，凭借其有利的教育条件和独特的优势，儿童的社会性可以得到更好的发展。
总之，影响儿童社会性发展的因素是多方面的，既有来自家庭环境的影响，也有来自幼儿园教育的影响，更有社会大环境的影响，而各种影响都要通过儿童本身才能起作用。可以说，儿童社会性发展是多种因素共同作用的结果，是一个长期而复杂的过程。
三、举例说明家庭结构对儿童的社会性发展的影响。儿童历险故事
家庭结构对幼儿的社会性有较大的影响。例如单亲家庭，由于父母离异或者因为丧偶，孩子只能随其中一方生活。在一般的单亲家庭中，父亲或母亲都经受过精神的创伤，因而变得情绪不稳、心理压抑，孩子也由于得不到正常家庭的温暖和教育，而容易出现悲观、孤僻、冷漠、自卑等心理特征，行为问题也较多。有的单亲家庭，父亲或母亲因为生活压力大而无暇教育孩子，造成对孩子的忽略；有的则把希望全部寄托在孩子身上，造成对孩子过分的溺爱或过分的控制。这些都可能会使孩子变得蛮横无理、不懂礼貌、为所欲为，或者幼稚、胆小、神经质，造成生活适应上的困难。还有的单亲家庭有可能缺乏父亲或母亲的影响，在性别行为方面出现问题。男女孩出生后，都会通过对同性别长者的模仿而逐渐形成自己的性别行为模式。而在父亲—女儿、母亲—儿子这样的单亲家庭中，孩子缺乏模仿的对象，长此以往，孩子就可能形成不正确的性别行为：女孩男性化，男孩女性化。还有一些研究表明，早年丧父的男孩依赖性强，缺乏果断性，语言攻击行为较多；而女孩则主要表现为青春期与异性的交往障碍。
再婚家庭对幼儿的社会性也有较大影响。在这样的家庭结构中，由于只有父亲或母亲一方与孩子有血缘关系，所以人际关系比较复杂，尤其是继父母与继子女的关系不好处理。如果相处得好，则对孩子没有什么不利的影响；如果相处不好，则可能会由于家庭矛盾而影响孩子对人际关系的认识和判断能力，容易使孩子产生暴躁、撒谎、喜怒无常、紧张和焦虑等问题，影响未来的社会生活。
四、根据下列给出的教育内容选择适宜的活动方式，并制定活动的具体目标。
1.引导幼儿理解做人要诚实，故事《狼来了》。
2.认识自己的父母，知道他们的工作。
3.懂得在公共场合所应该遵守的基本规范。
4.了解为小朋友服务的人的劳动，懂得尊重他们和他们的劳动。不怕困难，坚持做力所能及的事情。
5.认识水是不可再生的宝贵资源，要节约用水。
6.懂得自己的事情自己做，不依赖，不麻烦别人。
7.认识自己的身体、性别，对自己进行初步的评价；培养爱护环境的意识。
请根据自己的教学情况进行写作设计。
五、请分析下面的童话故事或民间故事对幼儿有哪些社会化教育的影响作用。
1．端空花盆的孩子——宋金的故事
1.宋金——诚实是人类的美德，诚实是人间最美丽的花朵，只有宋金才具备国王接班人的条件。宋金诚实的种出了人间最美丽的鲜花，他当之无愧。
2.狼来了可以很好的教育孩子在生活中不应撒谎，要诚实，只有诚实才会有好的回报，一次不诚实，两次不诚实，会让别人越来越不相信你
3.小羊过桥——通过学习幼儿能从中得到教育，明白相互谦让也是一种美德。
4.讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
