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给智障儿童讲的童话故事(送给智障儿童的格言)

儿童睡前故事 admin 3个月前 (01-16) 1次浏览 已收录

大家好,今天小编来为大家解答给智障儿童讲的童话故事这个问题,送给智障儿童的格言很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

本文目录

  1. 适合中班幼儿的绘本故事推荐
  2. 能给我介绍一些比较有教育意义的故事绘本吗
  3. 如何培养智障学生的语言能力

一、适合中班幼儿的绘本故事推荐

幼儿园中班是教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点。中班幼儿喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少 6—8 种颜色,喜欢涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体,如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等,有时还会捏出人像或动物的形象。

        这一时期的儿童在表达自己的想法时,经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。中班幼儿与小班幼儿相比,有其显著的年龄特征,我们不难发现,他们好动但还缺少技巧,特别爱游戏而问题不少,非常喜欢模仿,并且模仿出色,语言学习能力大大提高。

结合以上幼儿中班孩子的特点,给家长推荐三本适合幼儿阅读的绘本。

内容介绍:在这本书中,页面上的洞不再是用来“预告”内容,而是像宇宙中的虫洞一样,连接了页与页之间的“空间”。故事同样很简单,毛毛虫很饿,它星期一吃了苹果,并从自己咬出的洞里钻到了下一天,在星期二吃了两个梨子……到了星期六,它吃了棒棒糖、樱桃派、香肠等很多东西,并感到肚子痛。星期天,他吃了叶子,感觉好多了,然后他结了茧,变成了美丽的蝴蝶。

推荐理由:之所以推荐这本绘本,可以让孩子了解毛毛虫成长到蜕变为蝴蝶历程中所做的积累和努力。体验破茧而出那一刻的兴奋、喜悦的情绪。会用贴切的语言表达自己的感受。了解关于星期、数量、厚积薄发的概念。

这本绘本也是我自己家孩子比较喜欢看的一本书,上幼儿园的时候,他总是带着,他非常喜欢绘本中的毛毛虫可爱的形象对绘本中的内容非常感兴趣。重要的是让孩子在笑声中学到生活常识。

内容介绍:故事的主人公胖脸儿,是一只无论吃什么都是最快的小猪。有一天,大家一起吃木瓜,他又是第一个吃完,别的小猪桌子上都有子儿,而他的桌子上却什么也没有,原来是他吃太快,把子儿都吞进肚子里了。当别的小猪听说胖脸儿把子儿吞进肚子里,都惊慌起来,有的小猪说是不是会死掉,有的小猪说是不是会长木瓜树。就像种子埋进土里会发芽长大,把子儿吞进肚子里,那么就会在肚子里生根发芽,头顶就会长出木瓜树。

围绕这一有趣的事件,生动地描绘了胖脸儿对吞子长树”这一推断的一系列的心理反应。先是想像着自己头上长树的样子,他陷入了沮丧、担忧和哭泣之中,接着是坦然的释怀和热切的期待,“我得赶快回家,让树好好的长出来才行。

这是一本有趣的绘本,不仅给孩子的代入感很强,也容易勾起我们大人的童年回忆,我的孩子就特别喜欢故事里面的小猪,有趣的遭遇,好玩的想法。重要的是,父母在讲述故事的时候,也可以和孩子简单的互动,比如在一群小猪里找出胖脸。如果你家里是 3 到 6 岁的孩子,就可以和孩子一起分享这本书的乐趣。

内容介绍:大小不同的三只山羊,名字都叫嘎啦嘎啦。一天,他们要到山坡上吃草,但路上必须经过一座桥,桥底下住着可怕的山怪。首先最小的嘎啦嘎啦走上了桥,惊醒了山怪。山怪要吃他,可是小山羊说:“一会儿第二只山羊嘎啦嘎啦就来了,他比我大多啦。”结果山怪放他走了。第二只山羊嘎啦嘎啦也一样逃出了命。第三只嘎啦嘎啦却勇猛地冲过去征服山怪。然后三只山羊到山坡上美美地吃起草来。

给智障儿童讲的童话故事(送给智障儿童的格言)

这是我家宝宝最喜爱的绘本之一,经过半年来几十次的共读,发现这三只山羊实在是帅气啊。儿子非常认真地对我说,爸爸,你就是大山羊嘎啦嘎啦,妈妈是第二个嘎啦嘎啦,我是小嘎啦嘎啦。奇怪的是,这本书对小朋友非常有吸引力。尤其是 3、4 岁的男宝宝,总会要求父母一遍遍讲,里面的大山羊简直成了他们心目中的英雄。

结束语:该时期注重鼓励中班幼儿安静阅读,培养良好的阅读习惯和阅读技巧,让他们更善于表达和发现自我。

二、能给我介绍一些比较有教育意义的故事绘本吗

1、绘本,英文称 Picture Book,日文称“爱好恩”,当用汉字为繁体的“绘本”,顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主,内容涉及文学、教育、科普等。成人绘本方面如几米、钱海燕等都是近年来出现的绘本作家。

2、0-1 岁的宝宝绘本绘本书目推荐听绘本上的故事

3、绘本溯源于中国,可能早期日本人将中国的佛经(经变图),绘卷(法华经)当成绘画书,后来发展成现在的绘本。这个名词出现有十年左右,绘本其实就是图画书,为了避免与图书混淆,后来才习惯使用这个由日本传入的名词。

4、当然,还有成人的绘本,其价格也比较成人化,孩子们一般也看不懂,所以不去买。

5、>>绘本(图画书)是什么?>>育儿百科:儿童绘本

6、首届北京亲子·绘本节名家论坛纪实——绘本名家齐聚,探讨绘本阅读与亲子关系好绘本伴您成长

7、绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画。我们常见一些有图有文的书,尽管这些书的图画画得十分有趣,但这些图画只是文字的补充,只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。

8、图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比,后者好比是传统舞台剧,读者只能在一定角度用全中景去看,会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影,它既展示出宽广的视野,又有细节的特写,既有极其有趣的故事情节,又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。

9、一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美,画面是活动的卡通片的固化,形式上失去活动的魅力,画面情节已被“肢解”难以表达原著内容,书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。看一本日本版欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书,我们可以领略这种“图画语言”。文字很简单:“狼进了小羊家……”。后面用一整版表现狼打开门进来,所有的小羊都很惊慌,有的藏在大钟里,有的藏在床下,有的藏在门后,还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。

10、更多绘本与普通图画书的区别>>

11、绘本(图画书)是什么?用给孩子买图画书吗?

12、绘本十七世纪诞生于欧洲,二十世纪三十年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,七十年,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

13、月亮的味道(绘本)再现中国绘本过去、现在、未来

14、绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。它出现于 19 世纪晚期,到 20 世纪中期开始充分发展,是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。

15、绘本中的文字非常少,但正因为少,对作者的要求更高:它必须精练,用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事;它必须风趣活泼,符合孩子们的语言习惯。因此,绘本的作者往往对文字仔细推敲,再三锤炼。更值得一说的是图,绘本利用图讲故事的方式,把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前,尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘,讲究绘画的技法和风格,讲究图的精美和细节,是一种独创性的艺术。可以说,好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。

16、绘本中要读的绝不仅仅是文字,而是要从图画中读出故事,进而欣赏绘画。当然,绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望,但绘本中高质量的图与文,对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力,还有情感发育等等,都有着难以估量的潜移默化的影响。

17、专家一致认为:绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为,孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字,但已经具备了一定的读图能力,如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本,营造温馨的环境,给他们读文字,和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文,他们将在听故事中品味绘画艺术,将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化,欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

18、>>儿童绘本对幼儿的“药用”价值>>好绘本可以给宝宝读三遍

给智障儿童讲的童话故事(送给智障儿童的格言)

19、0-6 岁儿童绘本阅读指南绘本阅读四个误区爸妈要避开

20、儿童绘本是儿童文学的一环,它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。图像是幼儿重要的阅读工具,也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界,也必须重视美感呈现。好的绘本,每张图像都会说话,图与图之间呈现独特的叙事关系,儿童得以由直觉进入绘本的世界,自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多,不能独立阅读,所以绘本的文字,便须要大人代为关读,再说给小读者听。也就是说,绘本的文字并不是写给小读者看的,而是让他们听的。

21、绘本的图像和文字必须韵含默契,像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合,方能让小读者轻松愉快地阅读。

22、幼儿对外在世界的认识,是从整体来掌握感觉,而非由细部思考分析的。

23、这种特质使小孩在情境中,很少冷眼旁观,而经常以〔飞蛾扑火〕的热情,全情投入地参与。在与大人共读绘本时,他们不仅在听一则他人的故事,他们会与故事中的角色合而为一,亲历其境地体验这段故事。

24、这是幼儿喜欢重复听一个故事的原因之一。每一次聆听,对小孩而言都是新的感受经验。因此,大人与小孩一起阅读绘本时,不要先读文字,要让他们先看图画。预留空间,让孩子的想象驰骋,掌握绘本的整体意境。在诵读文字的时候,我们应忠于原味,既不偷工减料,也不加油添醋。

25、这样,小孩才可以体会到绘本的文学及秩序之美,掌握绘本的整体意境。

26、绘本为小孩提供丰富的体验,体验到的感受经过时间沉淀,便会慢慢化为知识和智能。在阅读之后,大人应避免说教,急不及待地说明、询问、考试。我们应把看书、听故事的主权还给孩子,给他们足够的时间和空间反刍绘本。大人可以〔坐看〕绘本的种子,在孩子的生命中发芽、成长。

27、更多读儿童绘本是否开发智力?>>

28、好绘本可以给宝宝读三遍怎样开发孩子智力?

29、专家鼓励宝宝一出生就开始看绘本,家长可为宝宝根据年龄的不同选择不同类型的绘本读物。

30、如出生到一岁的宝宝适合看图画比较大、清晰,没有任何复杂的背景的绘本,其内容简洁、清楚。

31、一到两岁的宝宝对生活周遭的事情比较感兴趣,家长可以为他选择一些跟日常生活相关的绘本读物。

32、三岁宝宝对有情节起伏或有小小探险的故事感兴趣,家长可以为其选购此方面的绘本。

33、四岁的孩子想象力非常丰富,家长可以为其提供给与想象力有关的绘本,让孩子的想象力无限加深。

34、五岁的孩子,对周围的观察比较细腻,图画中最好有很多可以让他观察的内容,可以提高孩子的阅读兴趣。

35、六岁的孩子大多数已经进入幼儿园,对这个社会认识越来越深入,这时候所读的绘本内容比较丰富,包括自然的、科学的、艺术的、音乐的、文学的等等。

36、更多多大的宝宝适合看绘本>>

37、宝宝绘本的挑选原则学会 5 招宝宝英文绘本轻松挑

38、就儿童绘本的发展趋势而言,可以看出有以下几个方面:

39、贴近儿童心理、按照年龄段细分的儿童绘本将越来越多。儿童绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。好的儿童绘本,能活生生地再现孩童的生活和情感,刻画孩子纯真质朴的心灵,对孩子的心灵和成长、对培养孩子的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。谁能开发出适合儿童心理发展的绘本图书,谁就能在市场竞争中占得先机。现在出版社意识到这个问题,儿童绘本无论引进还是原创,均力求从儿童心理出发,按照年龄段开发适合儿童阅读的图画书。

40、儿童绘本市场品牌集中的力度会加大。随着亲子阅读活动的开展,儿童绘本市场的成熟,这一细分市场将会凸现品牌集中的现象。优势出版社携优良的作者资源、立体化的市场运作机制、畅通的销售渠道,将在这一领域获得主导地位。一些少儿社已敏锐地捕捉到这一发展趋势,正开始积聚优良的作者资源。如江苏少儿出版社在 2005 年 6 月 3 日-5 日举办了全国儿童图画书创作研讨会,来自全国各地的 40 多位儿童图画书研究专家和作家、画家参会。

41、儿童绘本的延伸服务将会扩展。就儿童绘本领域而言,今后的延伸服务必将会扩展。可以通过附在书里的读者反馈单累计读者数据,以方便进行数据库营销和客户关系营销,也可利用其进行直销或者其他价值链开发;可以由出版社推动建立社区图书馆,针对不同年龄儿童的心理和生理特点布置专门的阅览室;可以通过出版社的网站或是利用有影响力的媒体和民间机构从而达到品牌推广和市场培养的目的。

42、信息服务功能将会强化。当前宝宝们的父母基本上是 70 年代出生,他们是网民的主力人群之一,很多亲子网站、育儿论坛里的许多年轻父母对儿童绘本表现出高度的热情和饥渴度,网络这种宣传方式是他们比较容易接受的信息获取方式。通过网络传播、人际传播、大众传播的方式,把儿童绘本的消费理念、教育理念及本身的价格等信息传递给这一群体,从而培育儿童绘本的阅读市场,带动儿童绘本图书取得更大的发展。

43、探索·解读:儿童绘本《我赞成!》——意见不一如何寻共识?探索·解读:儿童绘本《我会做任何事!》从无限可能找寻梦想

44、在儿童绘本市场逐渐升温的同时,也存在一些因素使这一细分市场远未达到成熟,市场表现仍然乏力。究其原因,主要有以下几方面的原因:

45、引进过多,原创队伍不足。目前,引进的儿童绘本多以国外(海外)的获奖书、畅销书为主,这类书,因为已有发行经验和销售数字做参考,引进后,风险少、见效快,对编辑的要求也不是很高,基本上拿到版权就可以说成功了。尝到甜头的出版社更加倚重引进版图书,对原创儿童绘本的兴趣自然不大,也不重视;国内图书界至今还没有绘本奖项,更缺少评论上的扶植与引导。

46、儿童绘本市场有待培育,缺乏品牌出版社。目前国内儿童绘本市场基本处于诸侯混战的局面,还缺乏像其他细分市场那样的品牌出版社。儿童绘本市场相对成熟的欧美和日本,品牌出版社集中的程度就很高。如日本福音馆是以出版绘本著称的出版社,他们对于日本绘本市场进行了 50 年的市场培育,从而确立了在日本绘本市场的地位。国内儿童绘本市场的开发,也需要这种品牌培育意识和耐力。

47、儿童读者年龄划分不细。尤其是国内的低幼儿童绘本年龄划分大而笼统,一般以小学作分界线,线下分为低幼儿童绘本、学前儿童绘本。其实,低幼儿童绘本是个大概念,还可以细分,因为,一个人从出生到上学,其间短短的几年,却是人生生理和心理变化极大的几年。不同年龄的儿童其心理及身体的发育是有区别的。如何针对不同年龄儿童的需要开发不同的绘本,是所有出版者必须对读者进行细致的研究才能把握的。

48、儿童绘本编排缺乏合理性。儿童绘本的受众是儿童,即使有些书由成人读给儿童听或是与他们一起阅读,也不能不考虑图和文字的比例,文字的数量,插图的大小,字体、字号、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点(视觉特点,阅读时间的极限等)。我国的儿童绘本似乎对此不够重视,或者缺乏相关经验。

49、更多儿童绘本存在的问题>>

50、9 本教孩子自信勇敢的绘本绘本阅读不是强迫孩子“看图识字”

51、(二)《爸爸,你看我在做什么!》

52、(五)《一个不能没有礼物的日子》

53、三.可以引导宝宝学习面对死亡的绘本

54、四.可以引导宝宝学习面对并抒发脾气与情绪的绘本

55、(四)《菲菲生气了-非常,非常的生气》

56、五.可以引导宝宝学习面对并抒解害怕与恐惧的绘本

57、六.可以引导宝宝面对父母失和与单亲教养的绘本

58、(三)《妈妈爸爸不住在一起了》

59、七.可以引导宝宝学习面对身心失能者的绘本

60、(一)《我的妹妹听不见》(听障)

61、(二)《叔公忘记了》(老年痴呆)

62、(三)《好好爱阿迪》(唐氏症)

63、(四)《威威找记忆》(失忆老人)

64、(五)《我的姊姊不一样》(智障)

65、(六)《祝你生日快乐》(癌症)

66、(七)《瑞奇的烦恼》(身体缺陷)

67、(八)《先左脚,再右脚》(中风老人)

68、八.可以引导宝宝了解笑容可贵的绘本

69、十.可以引导宝宝了解与珍惜友情(谊)的绘本

70、十一.可以引导宝宝学习面对成长的绘本

71、十二.可以引导宝宝了解女性自觉(两性平权)

72、(三)《萨琪到底有没有小鸡鸡》

73、十三.可以引导宝宝了解读书真好的绘本

74、十四.可以和宝宝一起发挥想像,一起玩游戏的绘本

75、(三)《毛儿的大提琴》/《小莫那上山》

76、十五.可以和宝宝一起发挥想像,一起玩接龙游戏的绘本

77、十六.可以和宝宝一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本

78、(五)《花婆婆》(改变与希望)

79、十七.可以引导并鼓励宝宝勇于做自己的绘本

80、(十三)《大箱子》(管教与爱心)

81、十八.可以和宝宝玩故事改游戏的绘本

82、十九.可以引导宝宝珍惜兄弟姊妹的绘本

83、(一)《大姊姊和小妹妹》(相互扶持)

84、(二)《小菲菲和新弟弟》(接纳)

85、二十.可以引导宝宝学习了解种族歧视的绘本

86、二十一.可以引导宝宝学习了解性骚扰的绘本

87、二十二.可以引导宝宝学习了解生命与爱生命的绘本

88、二十三.可以引导宝宝学习面对问题与解决问题手法的绘本

89、二十四.可以引导宝宝爱护大自然与动物的绘本

90、(五)《我和我家附近的野狗们》

91、二十五.其他可以引导宝宝进行共同思考与讨论的绘本与童书

92、(一)《洛贝尔-情蛙与蟾蜍故事系列》(四册)

三、如何培养智障学生的语言能力

1、按照正常的人体发展规律,一般在一岁半到两岁开始正常的语言发展,而智障学生八成以上有语言障碍问题,家长甚至到孩子三四岁时才发现这一问题,严重影响了孩子正常的语言能力发展。智障学生语言障碍的主要表现有:开始说话晚;口头发音含混,口齿不清;理解他人语言能力弱;表达方式过于单一、简单、重复等。对智障学生语言表达能力和沟通能力的提升首先要考虑到学生的自身条件,提高学生的注意力才能有效提高学生的语言学习能力,另外,语言表达更要建立在理解语言的基础上,让沟通对于智障学生来说能够理解并且能够正确表达。更重要的是发动学生家长参与到教学中来,在课堂和生活中共同锻炼学生的语言表达能力。

2、中重度智障学生对于外界的刺激,反应缓慢甚至根本无法作出反应,所以,在课堂上学生很有可能无法正常接受教师的教学内容,这严重地拖延了课堂教学的效率,对于学生的语言能力提升作用甚小。所以,帮助学生提高课堂注意力是保证学生语言能力发展的基础。

3、耐心辅导,不断巩固。首先课堂上教师要有耐心,智障学生的思维不同于一般的学生,况且在语言理解能力上还有障碍,教师的引导很难实现。智障学生注意力不集中,稳定性差,认识记忆过程缓慢,掌握困难等,都是智障学生在课堂上表现出来的问题,这就需要教师具有充分的耐心,不断提示学生将注意力集中到自己这里,及时观察学生的状态,确保学生稳定完成课程。上课时,教师可以采用多媒体录音的方式,反复播放对话、语音等范例内容,配以简单移动的动画,一方面吸引学生的注意力,另一方面帮助学生理解对话和语句内容。一节课反复播放与巩固,但要注意学生的情绪,是否产生厌烦抵触,适当调整重复次数,调整重复频率。在学生慢慢形成记忆后,降低重复次数,但也要保持复习巩固课程,耐心地为学生讲解对话中的语言知识,帮助学生将注意力放到知识点上。

4、二、使智障学生高效理解语言含义

5、智障学生语言障碍的程度,也有理解障碍的影响。语言表达和沟通能力是建立在理解和表达的双向交流的基础上的,要提高学生的语言表达和沟通能力就必须要提高学生的理解能力。

6、让学生会说话,必须先学会说话。表达自己的想法要借助对话中对于他人语言的理解,正确理解了他人语言的内在含义,结合自我语言能力组织表达,才能构成完整的沟通交流思维。所以,教师在课堂上说话的速度要尽可能慢,说话时不要使用难以理解的表达方式,时刻注意学生的反应,学生如果表现出困惑,就要适当变化表达方式,或者重复表达。在课堂中及时总结经验,学生对何种表示方法更容易接受,更容易理解,教师根据学生的理解能力合理安排自己讲课内容的语言表达形式,确保学生能够听懂。教师在课堂上需要学生配合自己,教师由短句表达逐渐到完整的表达,在此过程中需要学生跟着教师重复,从短句表达开始重复,再到整句的复述。这样做一方面让学生积极理解教师的话,再通过学生的重复,让学生多次自我理解,逐渐产生记忆,感受语言的含义,学生随着这样不断的感受与记忆,很快就可以做到边听边说。

7、智障学生的思维能力较差,对于事物的认知较慢,所以,在集体的学习过程中,学生要接受的外界事物过多,很容易产生抵触和畏惧心理,对于语言能力的锻炼会产生负面效果。为了解决这个问题,往往教师采用一对一的教学模式,让学生尽量在简单的环境中学习。但是一对一的教学模式实际上不利于学生语言表达和沟通的实践,过于简单的关系,学生难以正确地使用和理解语言知识。语言表达毕竟是要求学生能在社会中正常交流,一对一的教学模式难免限制了学生的这一能力。

8、要善于在集体课堂交流中进行对话训练。教学模式要尽量保证学生有足够的交流环境,教师要善于引导学生参与到课堂交流中去,为避免学生产生畏惧心理,教师要及时对学生进行心理疏导,用平和的语言帮助学生接受陌生事物。同时,教师也要维持好课堂纪律,保证课堂平和的学习气氛,避免学生之间的冲突。还有就是教师在安排交流练习内容时要注意锻炼学生与学生之间的交流,比如,建立新学期开学,同学之间相互认识的模拟环境,让学生与学生进行自我介绍。或者让学生交流自己开心的经历,教师在学生交流期间及时对学生的表现进行分析,发现学生沟通中仍然存在的问题,整合到后续的课堂教学中,帮助学生完善语言表达思维。教师在学生交流的环境中还要做好鼓励工作,及时对学生的表现予以肯定,让学生接受课堂集中教学的环境,让学生在沟通中体会沟通的作用和沟通的环境,有利于学生今后的实际沟通。

9、智障学生在学校学习语言表达知识、锻炼沟通能力等,但在学校的学习时间和实践机会总是有限的,为了使学生能真正在社会中和生活环境中应用语言表达,家长和学校的配合教学很重要。

10、比如,教师可以积极与学生家长进行交流,一方面汇报学生最近的学习状况,另一方面传达教师最近的教学内容,让家长在生活中寻找合适的机会,鼓励学生学以致用。在学到交易沟通时,家长就可以让学生亲自到商店体验购买过程,以及付款时应当如何表达,找东西时应当如何寻求帮助。家长在学生完成该社会实践之前,要确保环境合适,与商店方面做好沟通,共同营造一个和平的气氛,让学生顺利地完成,如果学生在完成的过程中遇到了问题,家长也要及时鼓励和帮助。这样,学生在课堂学习理论知识和简单的练习,家长帮助完成社会环境的真正实践工作,双管齐下更能有效地提高学生的语言表达和沟通能力。

11、总而言之,智障学生的语言表达和沟通能力有限,教师必须要有耐性,还要有平和的心态,上课时耐心地教学,营造平和的课堂气氛让学生更容易接受。教师也要及时发现学生的问题,总结教学经验,做好与学生家长的沟通工作,科学安排学生的实践活动。为了学生能够在生活中正常地沟通,科学教学系统是关键。

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