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儿童童话故事表演区(幼儿园童话表演)

儿童睡前故事 admin 3个月前 (01-16) 2次浏览 已收录

很多朋友对于儿童童话故事表演区和幼儿园童话表演不太懂,今天就由小编来为大家分享,希望可以帮助到大家,下面一起来看看吧!

本文目录

  1. 如何组织与指导幼儿园表演游戏
  2. 如何指导小班幼儿表演童话剧
  3. 怎样给幼儿讲故事

一、如何组织与指导幼儿园表演游戏

如何让表演游戏发挥其真正的价值,让幼儿在玩中学,学中玩,加强对幼儿等表演游戏的组织与指导,从而更好的促进幼儿表演游戏的发展和水平的提升。以下是我为大家带来的,希望大家喜欢。

即幼儿扮演儿童文学作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品,所以也是一种创造性游戏。

故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索,通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中,教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程,不再要求儿童记忆复述故事,重点集中在理解作品内容,体验角色心理,并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点,在语言教育的同时,尊重幼儿大胆的想象和创新,尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。

故事表演游戏可分为三种类型,分别采用不同的组织方式

即要求幼儿在理解文学作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整地表演动作,表演的成分比较多。在表演活动时,儿童一对一地扮演角色,即故事中的人体角色由一名儿童表演,群体角色则不作严格限制,可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中,教师在旁领诵故事,串联情节,扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白,其余儿童可随教师附诵故事。

1、教师讲 1―2 遍故事后,帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。

2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征,讨论需要什么道具,用什么东西来代替(充分发挥讨论在表演游戏中的作用)。

3、表演过程中,不严格要求幼儿复述故事,而是由教师串联情节,导引故事。

4、提供的道具要简单,且易于操作,可以虚代实,不要装饰性过强或过实的道具。(为什么?)

①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。

②游戏以物代物象征性作用的需要。

充分发挥讨论在表演游戏中的作用:

①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验,以便在游戏中给予幼儿最大的支持。

②讨论可以起到承上启下,把活动引向深入的作用。

③讨论中存在的问题,还可以作为下一次活动的出发点。例《小蝌蚪找妈妈》问题:青蛙产卵后是否孵卵?

即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演。这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要,让若干幼儿扮演,解决了角色少、观众多的矛盾,每个幼儿都扮演一定的角色,没有台上台下的感觉,幼儿能够比较轻松地进入角色。

1、故事虽然被分割成几个段落进行,教师仍要注意引导幼儿讨论,体验角色的心理发展变化。

2、如果若干幼儿表演同一角色,可提示幼儿一起商量角色的动作,同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作,尤其是每一段结尾的造型动作。

3、参加表演的人较多,教师的指导有难度,教师一方面不要控制干预太多,又一方面又要防止失控乱糟糟的局面。

4、道具同样要求简单、方便,能帮助儿童进入角色。

即在活动区(或者表演区、或者语言区、或者角色表演区)开展的故事表演游戏。特点是自主性强,游戏成分多。

1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律:

(1)目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增加。

幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色,嬉戏打闹,他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。一般来讲,随着游戏过程的展开和时间的延续,幼儿的目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增多。也就是说,在表演游戏的最初阶段,幼儿关注故事情节及情节的表现,因而目的性角色行为较多;随着游戏时间的延续,幼儿感兴趣的东西逐渐增多,出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为,或者幼儿不满足于原来的故事情节,自己注意发挥和改编,(例如:狼一遍遍撞房子,小动物们热衷于追打狐狸等),这就是嬉戏性角色行为。要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展,并使其在原有水平上有所提高,需要教师适时的介入和指导。

(2)以一般性表现为主,生动性表现在游戏过程中没有明显增加。

幼儿的目的性角色行为分为三种:

被动性表现:幼儿需要他人的提示,告知才能扮演角色。

一般性表现:幼儿表演时说话语气平淡,表情单调。

生动性表现:幼儿能够逼真形象地扮演角色,他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色。

幼儿表演游戏中以一般性表现为主,说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升。

(3)同伴交往是表演游戏的重要组成部分

同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分,它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容,又是幼儿合作表现故事内容的必要手段,对于表演游戏的开展具有支持作用。

表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类:

A、角色:幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。

B、规则:幼儿围绕游戏的开始,出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。

C、情节:幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。

D、材料:幼儿围绕材料的使用,材料分配进行沟通。

E、动作对白:幼儿围绕故事中出现的动作,对话等进行的沟通。

嬉戏性角色行为,一般性表现,同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态,但却有着其自身不容忽视的价值,它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为,它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材;一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果,也是幼儿把加别人的(角色的)言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态,它为生动性表现奠定基础;同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏。

幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证,而且决定着表演游戏的发展方向。

(1)帮助幼儿理解文学作品,丰富生活经验。

(2)根据作品中的主要活动情境来设置场景,布置游戏区。

(3)在游戏表演区放置一定数量的`玩具和材料,有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。

(4)角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。

(5)指导游戏,可以采用外部干预、内部干预两种方法。

外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议,控制过分的行为。(教师要注意把握时机)

内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色,引导儿童的游戏进程。

在传统的音乐游戏中,主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动,这是一种规则游戏,其学习的份量较重,主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动。

由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩,具有丰富的情节,主题鲜明,可通过角色扮演来表现音乐形象。于是,儿童在理解歌曲或乐曲的基础上,根据自己的经验,创造性地表演。这样,音乐游戏的规则由外显转向内隐,演变为一种表演游戏。因此,歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的。一种自发性游戏,由于它的结构特点更接近于表演游戏,因此,有人把它归为表演游戏一类。以区别于有规则的音乐游戏。

在歌舞表演游戏中,有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显著的区别,一是模仿性律动游戏,二是歌唱式表演游戏。

韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作。作为韵律活动的基本内容,律动具有动作与音乐双重特点。简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏。

律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式,自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中,动物形态的律动倍受儿童的喜爱。

模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式,但同时要遵循律动教学的一般规律,因此,模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手,采取灵活的策略。

(1)选材方面,既要考虑儿童动作发展水平,又要兼顾律动曲的适宜性。

儿童动作的发展往往的是从大的整体动作到小的精细动作。

音乐、即律动曲应节奏鲜明,形象性强,能引起儿童活动的表演欲望。

(2)积累感性经验,增强音乐理解能力和动作表现能力。

律动游戏不是一种机械模仿式的枯燥练习,而是一种富有感情色彩和创造性的生动表演。儿童必须积累丰富的感性经验,贮存足够动作表象,才能在律动游戏中,形成一种富有表现力的表演方式。

(3)激发表演兴趣,为幼儿提供自由表现的音乐环境

动物模拟性律动,通过角色扮演,戴上头饰或面具,幼儿律动的兴趣更浓。

即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解,通过身体动作或舞蹈动作,塑造人物形象。歌唱表演游戏的教育功能,主要不在于使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能和方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能的方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时,陶冶情操。

(1)选择富有一定的情节,便于角色扮演的歌曲,在歌词上,最好是采用对话式,或情境语方较多的抒情式。在乐曲上,节奏感强一些,旋律以欢快为主调,便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐。

(2)在游戏表演过程中,引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来。

(3)鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作,创编一些简单的舞蹈。

(4)创造条件,引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲。

长期以来,艺术教育领域中游戏的比例很小,虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法,但是,由于游戏规则的限制,往往用于组织教学,而缺乏自由活动的可行性。把歌舞表演游戏独立出来,可以部分地改变这一局面,使儿童在自由活动中有机会开展音乐舞蹈活动,真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段。

二、如何指导小班幼儿表演童话剧

1、熟悉我的同事常调侃我是“童话剧专业户”。对于这个称号,我非常喜欢、也乐于接受。是的,我喜欢童话剧,乐衷于和孩子们一起扮演不同的角色,更享受排练和表演过程中的乐趣。也许,你会问:“童话剧排演很难吧?”我可以坦诚地说:“发自内心的喜爱,一切困难都不是问题!”而且通过 2011 学年的尝试,我觉得如果能结合平时开展的学习性区域活动开设表演区域,引导幼儿开展相关的童话剧排演,还能起到事半功倍的效果。

儿童童话故事表演区(幼儿园童话表演)

2、以下,我将通过大家最关注的三个“如何”(如何选材?如何排演?如何完善?)来谈如何在学习性区域中排演童话剧。

3、——童话剧的选材其实是非常广泛的,凡是幼儿熟悉的故事、童话、绘本,以及幼儿周围生活中有趣味,有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。但要如何迎合大班幼儿的年龄和心理特点,让他们主动乐于表演这个故事,那还要注意以下几方面:

4、?故事内容情节要丰富、角色多、角色性格明显。

5、?故事要先转换成剧本,语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演。

6、?剧本并不是一成不变的,可根据幼儿的需要及时调整。

7、事例:大家都听说过成语故事《叶公好龙》吧,如果让你来安排角色,你会定几个?(2 个——叶公、龙王;3 个——叶公、龙王、书童……)事实上,孩子们对角色扮演的渴望远远超出了大家的想象——9 个(叶公、夫人、2 个丫鬟、东南西北 4 海龙王、旁白),那么这个人数大逆转是怎么发生的呢?我来简单介绍一下。

8、迎龙年活动中,在孩子们的要求下,我们的区域活动之一话剧角便贴上了《叶公好龙》的宣传海报。一开始的角色分配也像大家刚刚猜想的一样,只有叶公和龙王两名男性角色,不过每天的围观者却有十多名,可这种情形只维持了 3 天,班中女生“领袖级”人物唐唐就坐不住了,其实从她前两天针对性的点评中就已显出她想参与的愿望。区域活动讲评环节中,她说:“……演得不像,如果让我来演叶公,一定会更好。”不过当时就有小朋友提反对票:“叶公是男的,你是女的,怎么演啊?”唐唐当时就吃瘪了。她也寻求过我的帮助,但我并没有直接介入。不过在强烈意愿的驱使下她没放弃,在不断协商后,她征得了两位主演的首肯,增加角色——扮演叶公的夫人,可后来在排练过程中发现自己只能做个花瓶,一句台词也没有,便又想出了扮孕妇和丫鬟聊天的新故事情节。班中很多小朋友看到唐唐成功加入“叶公好龙”剧组,纷纷要求加入。之后便出现了服侍夫人和叶公的两个丫鬟,四位龙王和一位旁白,原本简单的剧本在经过他们的改编后也更富有童趣。

9、分析:从这个事例中可见,大班幼儿乐于参与话剧表演,都有强烈的表现欲望,但当角色过少的时可能会在一定程度上抑制幼儿参与的兴趣。当天如果没有唐唐的“出头”,可能这个话剧后来也不会有这么多角色,也不会激发如此多的孩子积极主动参与,更不可能创设出之后这么多新的情节。因此,我建议在选材时,尽量考虑一些角色较多的故事,满足每位幼儿的需求。还有可以请幼儿分批参演,毕竟表演角色总少于全班人数,如一组一周,既能让同组孩子间相互熟悉、表演默契,又能让孩子们互相观摩,取长补短。而且,在这一过程中孩子们的好点子也会不时出现,老师便要及时删选和调整剧本,让剧本真正变为孩子们新奇创意和经验的积累、热情表达表现的真实记录。

10、——要让剧本活生生地表现出来,必然离不开前期的排演,这个过程就是大家,包括以前的我觉得最难的地方。不仅因为孩子们年龄小、生活经验少,对作品内容的领悟能力不及成人,而且刚接班时,班中幼儿从未接触过话剧表演,大多数的孩子也没有观摩过真人童话剧,表演经验的缺乏常让孩子们无所适从。而身为指导经验不足的老师又常常会陷入急功近利追求表演结果的情况,如此,孩子累,老师也累。

11、那如何攻克难关呢?通过几台戏的磨练和不断反思,我总结了以下经验:

12、事例:还记得为大班毕业典礼排练的第一个童话剧《兔子和狼》,当时经验

13、不足、时间又紧张,于是我草草地把剧本给孩子们说了一下就让他们带着资料回家练习。可第二天排练时,孩子们除了知道自己扮演什么角色之外,台词对不上,出场站位搞不清,更别提表演得生动形象了。只记得当时焦急的我为了尽快排好戏,只能让孩子们一遍一遍地练,可他们依旧不进入状态。过了几天,情况一点没好转。于是,我想他们可能不知道怎么演吧,于是我一会儿扮这个,一会儿扮那个,孩子们看得津津有味,可轮到自己演的时候又是老样子。我是又流汗,嗓子又疼又哑,最伤心的是,当我又一次对着孩子们说:“不行,我们再来一遍!”时,一个孩子小声地抱怨到:“烦死了!又要练!真没劲!”我顿时不知该怎么办。

14、随后的几天,我不断抱怨吃力不讨好的同时也在思索如何扭转局面,因此排练的次数和时间相应减少,但意外在此时出现。我突然发现孩子们的表演站位和出场顺序不再需要一一指点,表演虽称不上生动流畅,但也能像模像样地把角色该说的话说完,该完成的动作完成。

15、分析:常言道:“欲速则不达。”在童话剧排演过程中亦是如此,当你越是想

16、要照着自己设定的排演时间表执行时,结果大多不尽人意,最糟的是孩子们还会厌恶排演。从完成第一幕童话剧后,我深刻感悟自己面对的是一群学龄前儿童,他们就像正在拔节的禾苗,有自己的生长节奏,自己的顿悟过程,而老师应像农夫学习,深耕细作的同时也要耐心静待。

17、特别从 2011 学年开始,我尝试将童话剧排演与日常的学习性区域活动结合。在一段时间的观察中发现,虽然每天的区域活动时间不长,但积少成多之后,孩子们对剧本内容和角色内涵会有更多时间来慢慢感悟,甚至个别幼儿还能想出让剧本锦上添花的好点子,或者超脱剧本,演得更加活灵活现。

18、还有在剧本比较复杂时,我们也可采用分段方式排演,让幼儿逐渐熟悉剧本,慢慢将整部剧完整演绎。例如,可以在表演区域中,通过分批张贴故事情节图片或图夹文海报的方式,提示幼儿近期表演的进度。这样,孩子们演得扎实,老师也能即时了解幼儿表演情况,并给予及时指导。

19、事例:《孙悟空三打白骨精》是孩子们最熟悉的故事之一,但要真正演出角

20、色特点对大班幼儿是有难度的,因为他们的表演经验少,常常动作模式化。于是在表演区域开启新剧排演之前,我和孩子们一起玩猜角色游戏《孙悟空打妖怪》(内容详见后面附件),5 人一组自行分配角色,但在表演前不亮身份、不说话、不拿道具、表演动作最好能不重样,谁能演得让大家一眼就猜出就算成功。一开始,班中大多数幼儿基本都是遵循儿歌内容表演:唐僧双手合十、猪八戒握拳作长鼻子、沙僧做挑箩样、孙悟瞪眼睛、妖怪张牙五爪。但没过几组就有标新立异的了,唐僧有骑马、有盘腿念经的、有握杖化缘的;猪八戒有揉肚子、托肚子、晃悠悠走路的、打盹的;沙僧有摸胡子的、一手叉腰一手手指分叉自然伸直的;孙悟空有抓耳挠腮的、翻筋斗云的、一手放眼上张望的;妖怪有扮老人和姑娘的、扮各种动物的,等等。后来在开启新剧排演时,孩子们都积极参与,表演得也各有特色。

21、分析:看似简单的游戏却达到了让大家玩得开心,引发幼儿对新剧充满表演

22、兴趣,又通过幼儿之间的动作分享了各自的对角色的理解。这正印证了一句话——“游戏是幼儿活动的主要内容,是他们的兴趣所在”。游戏中的模拟动作和驰骋想象能给幼儿极大的快乐。

23、其实在自由活动中,我们也常会发现孩子们三三两两聚在一起办家家或者模

24、仿着某部动画片中的角色说话、动作或者表情,这便是戏剧在幼儿阶段中最初的形态。而在孩子们的视角中,童话剧在区域活动宽松、自由的氛围中排演,何尝不是一次次有趣的游戏呢。因此,在开启话剧排演时不妨借个讨巧的游戏(猜角色、猜故事内容、COPY 不走样和相关的音乐游戏)作为导入线索,激发幼儿表演的兴趣和创意的激情。

25、诚诚才刚扮了几天的龙王就没精打采了,细问之下才知道,原来有小朋友说他带头饰扮龙王的动作挺像的,可看着就没有电视里演的龙王有精神。于是,大家给诚诚出了不少主意,有的说要戴龙角,有的说龙王穿着披风才威风。可这龙角和披风到哪儿弄呢?大家带着这个疑问回了家,第二天,诚诚穿着自己制作的龙纹纸袋披风威武地来到戏剧角;浩浩用自选材料区内的扭扭棒扎了个圆形头箍,又用卡纸画了一对犄角,剪下后用胶带固定在了圆形头箍上;菁菁将一把扭扭棒裹在了一起,用根丝带绑在了诚诚的腰间,从后看着还真像条龙尾巴。经过重新打扮的诚诚在表演时更加投入和自信了。

26、②《老鼠嫁女》之帮助太阳、乌云、风、围墙寻找到角色特征

27、幼儿在扮演太阳、乌云、风和围墙时只是一味地照搬绘本里的对话,既没动作也没将各角色的特征、角色之间的关系清楚表达,于是我扮演“鼠爸爸”和他们对戏,“我的女儿可不能受了委屈,要嫁就要嫁给最厉害的,你们最厉害的本领是什么?”幼儿纷纷开始思考自己的角色特征,涵涵说道:“太阳最厉害的就是光芒,不过我是刚刚升起的太阳。”我又问:“太阳早啊,刷牙、洗脸了吗?”接着涵涵伸伸懒腰,模仿起刷牙、洗脸动作,我及时给他的表演竖起了大拇指。韬韬说:“乌云能把太阳遮住。”说着将涵涵挡在了身后,“不过风却能把我吹走!”我模仿“鼠爸爸”被风刮得东倒西歪,然后惊讶地说:“不好了,风来了!”韬韬口中边拉着长音喊着“风来啦”,边横着跑下了台。……

28、分析:由于年龄和表现能力的限制,幼儿的生活经验和表演经验缺乏是再正常不过的,但如何通过师幼之间的有效互动,及时捕捉幼儿的所思所想所需、启发幼儿对剧本内容的把握或者演绎方式的改进,都是老师们可以尝试达成的。

29、我们不妨多看看。重点观察了解幼儿当前的游戏水平,在角色表现上是否有不妥或调整的地方,给予适宜的指导。

30、我们不妨多问问。了解孩子们排演遇到的瓶颈或困难,给予即时的帮助(道具类:成品、半成品、材料等;讨论交流;打气鼓励和赞赏。)

31、我们不妨也演演。师幼之间原本就是平等的朋友关系,作为老师有时能主动参与到幼儿的排演中,不但能增进师幼之间的亲密度,通过互动表演启发幼儿对角色的思考,还能让幼儿从你的表演中获得一些表演的经验,如,如何用夸张的动作让角色更饱满;如何用抑扬顿挫的声音让表演更生动等等。

32、关于这个问题,其实我自己也在不断摸索和积累经验中。人无完人,剧无完剧,每次呈现的童话剧总会有不同的遗憾出现,但如何让遗憾变得少些,我觉得有以下经验:

33、?合理选择烘托气氛和人物形象的音乐。

34、音乐能生动形象地烘托气氛,有效衬托各角色的特点,让童话剧更加生动饱满。而且,幼儿对音乐的感受力较强,因此,音乐形象有助于小演员和小观众对剧中形象和气氛的领悟。

35、例如:童话剧《老鼠嫁女》中太阳、乌云、大风、围墙出现时借助不同的模拟音或音乐片段让角色形象逼真、带上幽默效果。再如剧中喜庆的鞭炮声和唢呐音乐,让整个场景充满喜庆色彩,小观众们不用等花轿上场就知道鼠姑娘出嫁了。

36、由于区域活动基本都是晨间开展,幼儿来园有早有晚,因此在刚开设戏剧角

37、时发现由于幼儿之间的组合多是随机,经常调换配戏对象,表演情况常不稳定。因此,在后来的表演区域中,教师运用了二种方式引导幼儿互相观摩:一是将孩子的表演摄录下来,在电视机里循环播放(自由活动时间),二是经常在分享环节让幼儿现场表演小片短,由此,使得排演过程成为了不断发展的过程.再次,我们还设置了演员排练表(也是由幼儿提出并制作),以小组为单位,每周固定使用表演区域,一周期满就请班中小观众来观摩,老师也将幼儿的表演及时摄录作为资料留存,然后再请下一组幼儿进入戏剧角排演。

38、这一不断轮换排演的过程常能激发幼儿们创意表演的新火花,就如之前举例的《叶公好龙》,班中 3 组幼儿在表演相同的故事时,虽然都将叶公边唱边夸自己、叶公与夫人商讨孩子取名“龙子”等幽默经典片段加以传承,但为了让自己小组的表演在同伴观摩中能更突出,幼儿们均在人物分配、情节对话、表演技巧,甚至道具制作上均有不同程度的改编和创新。这样一个排演——观摩——交流——再排演的磨戏过程,能让幼儿不断汲取来自同伴的表演经验,在浅意思的竞争氛围中不断尝试突破和创新,让自己的表演能力更加成熟。

39、此外,每周轮换表演的措施,还能保证每个幼儿都参与到表演区域中,因为排演时不能缺席,更督促幼儿在轮排期间准时到园,抓紧时间认真排练,体验团队合作的重要性。

40、教育家蒙台梭利说过:“应让儿童自由地表现自己的自我,自己的思想,以神圣的劳力依照自己的情感去创作,让孩子学会驾驭自己的才能。”我想,通过借助在学习性区域活动开展深受幼儿喜爱的童话剧排演,不但能让孩子在每日的活动中积累点滴表演的经验,体验表演的快乐,还能展示他们的语言才能、艺术才能、表演才能,积极、主动、创造性地表现自己对童话剧故事的理解和感受,从而爆发出表演的热情,最终演绎孩子自己的童话王国。

三、怎样给幼儿讲故事

1、人们常说,好老师应该多给孩子讲故事。不但老师要给孩子讲故事,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都应该给孩子讲故事。在欧美国家和我国台湾地区“亲子共读”已成为一种文化现象,一种儿童教育的最好方式,它是一种快乐的儿童语言,游戏,也是长辈与孩子间的心灵交流,另外讲故事也是进行品德教育和开发智能的好办法。根据孩子的年龄特点和环境需要可采取续编、复述、看图编、改编等方法,激发孩子兴趣,启发孩子思维,使孩子从爱听故事到主动讲故事,成为思维敏捷、口齿伶俐的故事大王。

2、每个家长给孩子讲故事时,应当有意识地给孩子留有想象空间,在故事的紧要处或结尾部分留个悬念,让孩子顺着自己的思路把故事编完,幼儿通常会编出许多迥异的结尾,很多都是不乏想象又合情合理的。如故事:“动物介绍所”讲到大猩猩给龙虾找了份裁缝的工作、给青蛙介绍了份游泳教练的工作。这时家长会问孩子:“你说,大猩猩还会给哪些动物介绍工作呢?还会介绍什么合适的工作呢?”孩子们会兴致很高的回答:“会碰到小狗、大象、小老鼠、猫头鹰……!”“给小狗介绍警察的工作”,“给大象介绍开浴室的工作”,“给小老鼠……”孩子还可以边说边做出动作。兴致勃勃,情绪激昂的时候也是幼儿发挥想象,续编故事的最佳时机,此刻稍加指点孩子有可能把原故事的结局扩展出新颖神奇的结果来。

3、大班的孩子脑子里已经有了不少的故事,家长和教师应鼓励他们复述这些故事,为了调动孩子的积极性、可采取奖励、表扬的方法,比如,当孩子要求家长讲故事时,可提出条件“妈妈讲完故事后,你能送我一个故事吗?”平时孩子向你提出要求时,这时家长可提出让他用故事来换,总之,在日常生活中满足孩子的某些要求时,也是要求孩子复述故事的好机会,孩子复述完后,家长应给予鼓励、表扬。

4、有些孩子的知识面广、不仅想象力极其丰富,而且思维有一定的逻辑性,可以凭想象看图编故事,家长应重视孩子这方面的能力,如家长为孩子买书时,可选择只有图片,没有文字的书籍,让孩子看图编故事,只要尝试几次,你会惊讶的发现,孩子编出来的故事情节往往会超乎家长的想象,如“龟兔赛跑”家长可以让孩子看图,并通过提问引导孩子,“龟兔第二次赛跑会怎么样呢?”这时孩子能发挥自己的想象,编出另外一个故事来。

5、拿到一本新故事书,家长会讲给孩子听,重复几遍后有很多孩子几乎可以一字不差地把家长所讲的故事原原本本的重复出来,有时孩子能挑出家长前后几次讲述的不同点,适当地表示异议。家长不妨利用这点给孩子讲点错故事,激发孩子纠正,从而调动孩子讲故事的积极性。请听一位母亲同女儿的对话。

6、“森林里有只河马,在树上飞来飞去……”

7、“给妈妈讲个游泳比赛的故事咋样?”家长有意识地把故事讲错,当故事错在开头,引导幼儿反驳,巩固所学知识。错在中间,激发孩子纠正,锻炼思维能力。错在结尾,启迪孩子想象,让孩子创作出理想的结果。

8、平时或朋友聚会,应考虑让孩子在大人面前表演节目,讲故事是最好不过了,孩子讲故事,不应苛求白壁无瑕,而应力求“顺理成章”家长应从幼儿的表情、动作等方面做指导,效果会更好些。家长应创造机会,让孩子参加各种故事比赛,更能激发孩子讲故事的兴趣。

9、孩子从听故事、讲故事、编故事中发展了语言、思维、能力、养成了大方、乐观、自信的开朗性格、把往日家长注入式的传授知识变为运用知识,这就更加调动了孩子的积极性,使他们的思维能力、想象力、记忆力、创造力、语言表达能力有了更好地发展。

10、第一、修改故事在不改变故事原有情节的基础上,把故事的细节进行扩充,把表现故事的语言进行美化,加上小朋友爱听,又能听得懂的语言来更生动的表现故事情节。尤其是从小朋友的特点出发,使用一些重复、象声词等方法来配合小朋友的胃口,是故事更充满童稚性。第二、教师学习优秀的讲故事的技巧,借鉴别人的好方法比如,老师自己多听录音机磁带的优秀故事,多看碟片,发现讲故事的技巧。我主要学习的是《鞠萍姐姐讲故事》《孙敬修爷爷讲故事》等。在这些优秀的节目中,我找到了很多讲好故事的好技巧,比如讲故事的时候语言要亲切要有变化,在表现动作的时侯可以使用很多各种各样的象声词,可以提高对人物角色的动作的变现力度;比如在讲述故事中间可以设置一些提问,可卖卖小关子来吸引听者等等。第三、研究自己所要讲述的故事,在每一个故事中设置各种讲述技巧在找到这么多好的技巧的时候,我们就要把它运用到自己的实践中去。开始的时候会模仿一些他们的好的方法,渐渐地自己也摸出了一些规律,在不同的故事中自然地能运用不同的方法了。我经常使用的讲故事技巧,罗列一下主要有以下几种:一、熟记各种动物的叫声的模拟词可以在讲到该种动物的时候随口用出来。比如小鸭子的叫声“嘎嘎”,在讲到小鸭子对白时,先叫几声“嘎嘎”,那样听故事的小朋友就有身临其境的感觉,小鸭子的形象也鲜活起来了。要记住并且尽量真实且带有童趣性地模仿角色的声音对讲好故事是非常重要的。二、扩充故事角色的对白有的时候,在文字故事上,它们只写的是主要的一两句对白,但是如果我们在讲述的时候也只是一五一十地照搬书中的对白,就显得有些呆板,讲故事很枯燥。那我们就要在讲述的时候进行想象,把原先一两句的对白扩充,角色之间你来我往对对几句,这样故事的表现就更真实了,当然原则是不能篡改故事的原意。三、在适当的时候进行重复幼儿注意以无意注意为主,他们不能自主地把注意力长时间集中在老师的身上。所以他们在停故事的时候,听着听着就开小差了,另外他们的思维不可能像成人那样转的快,往往我们用我们的速度讲述故事,他们却不可能把故事的内容全部听懂,所以我们在讲述故事的时候需要把一些重要的、精彩的部分进行重复,孩子们喜欢这种重复,他们不会对这种重复感到厌烦,相反他们在重复听的过程中,自然而然的记住了这部分的内容。这就是重复的好处。四、在适当的时候设置提问,卖卖关子(即合理的停顿)因为小朋友注意力集中时间比较短,他们在较长时间听故事的过程中,他们的思想开始游离,那样会影响孩子对故事的理解。所以我们在讲述比较长的故事的时候不要一口气讲完,在适当的时候,要设置一些提问,或者卖一下关子,故意提起小朋友的胃口,其实是再次引起小朋友的兴趣,让他们重新集中注意力来听老师讲故事;另外还有,在故事的开始和结束部分要有特殊的语言来提示小朋友故事开始了或者结束了,引领小朋友的情绪从开始到结束有一个完整的起始过程。五、在适当的时候,让孩子们与故事中的角色进行互动因为幼儿阶段的孩子,他们有着想象与真实不能分清界限的特点,所以我们可以根据孩子的这一思维特点,让孩子直接融入到故事的情节中,比如让孩子帮助故事中的弱者角色来逃跑、来找到它想要的东西,比如给小兔子壮胆、给胆小的小羊打气等等,这些都是孩子们非常乐意参与的事情,而且他们在做这些事情的时候会十分地投入,比如有时候,孩子们听到大灰狼就要追上小兔子的时候,他们会激动地喊:“小兔子快跑!小兔子快跑!”到这个时侯孩子们已经跟着故事中角色的喜而喜,怒而怒,难过而难过,着急而着急,孩子们的情绪已经完全地与故事的情节和感情融为一体了。有时候,老师讲到角色的……>>

11、现在给孩子讲故事,千万不要告诉他们说这个故事说明了一个什么样的道理,这是最会伤害孩子的思考力的行为。举两个例子吧!第一个,大家都看过的“灰姑娘的故事”上课铃响了,孩子们跑进教室,这节课老师讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学们讲一讲这个故事。孩子很快讲完了,老师对他表示了感谢,然后开始向全班同学提问。老师:你们喜欢故事里的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?学生:喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐,辛黛瑞拉善良可爱漂亮,后妈和姐姐对她不好。老师:如果在午夜 12 点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车,你们想想,可能会出现什么情况?学生:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子,穿着破旧的衣服。哎呀,那就惨啦。老师:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。另外,你们看,你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的,千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前,不然,你们的朋友要吓著了。女孩子们,你们更要注意,将来你们长大和男孩子约会,要是你不注意,被你的男朋友看到你很难看的样子,他们可能就吓昏了(老师做昏倒状,全班大笑)老师:好,下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!学生:(过了一会儿,有孩子举手回答)是的,如果我是后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。老师:为什么?学生:因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。老师:是的,所以,我们看到的后妈好象都是不好的人,她们只是对别人不够好,可是,她们对自己的孩子却很好,你们明白了吗?她们不是坏人,只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子们,下一个问题:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会,甚至把门锁起来,她为什么能够去,而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?学生:因为有仙女帮助她,给她漂亮的衣服,还把南瓜变成马车,把狗和老鼠变成仆人。老师:对,你们说得好!想一想,如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助,她是不可能去参加舞会的,是不是?学生:是的!老师:如果狗、老鼠不愿意帮助她,她可能在最后时刻成功地跑回家吗?》学生:不会,那样她就可以成功地吓到王子了。(全班大笑)老师:虽然辛黛瑞拉有仙女的帮助,但是,光有仙女的帮助是不够的。所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。下面,请想一下,如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?学生:不会!那样的话,她就不会到舞会上,不会被王子遇到、认识和爱上她了。老师:对极了!如果辛黛瑞拉不想参加舞会,就是她的后妈没有阻止,甚至支持她去,也是没用的,是谁决定她要去参加王子的舞会?学生:她自己。老师:所以,孩子们,就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她,她的后妈不爱她,这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己,她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱,或者象辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈,你们要怎么样?学生:要爱自己!老师:对,没有一个人可以阻止你爱自己,如果你觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你要加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己,就会自己找到自己需要的东西,没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会,没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后,除了她自己,对不对?学生:是的!!!老师:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?学生:(过了好一会儿)午夜 12 点以后所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师:天哪,你们太棒了!你们看,就是伟……>>

12、孩子通过讲故事,不仅可以使他记住故事的内容,领会故事的思想感情,而且可以促进他的语言发展,帮助他较快地掌握语言的连贯性,开始学习艺术语言。

13、教孩子讲故事,并不是高不可攀的事情,只要选择的故事合适,教的方法得当,2~3 岁的孩子是可以学会的。

14、对于 2~3 岁的孩子和 4 岁的孩子,要求有所不同。要求 2~3 岁的孩子,能照着画书把一个简单故事的主要情节讲出来就可以了。在语言方面,能看着画页说出主要内容就行了。语句不完整,需要家长一句句地教他说,逐渐提高。对于 4 岁的孩子,则应要求他能独立地重述简单的小故事。语言方面,应该语句完整、连贯,同时还应该有一定的语气。

15、怎样教 2~4 岁孩子讲故事呢?这要与给孩子讲故事联系起来说。

16、 1.一般教 2 岁孩子讲故事,总是边让孩子看画,边给他讲,而且还要用手指著画面上的人和物。另外一个特点,就是一本书可以讲多次,孩子一般不会表示“我听(看)过了,不听了。”家长可以重复地讲。还有一个特点,是两岁左右的孩子,喜欢模仿成人的言语。家长给他讲时,他会模仿著说些简单的字或一些词。家长根据这些特点,在多次地给孩子讲故事的过程中,就可以逐步地教会孩子讲。

17、 2.教 3—4 岁的孩子讲故事,可以看着画书讲,也可以不用画书。即使是家长口述,他也十分感兴趣。此外,家长第二次讲同一故事时,他会说:“我听过了。”甚至表示不愿意听,或要求讲新的;所以给 3~4 岁孩子讲故事,要有意识地选择哪些是要求重述的,哪些是不要求重述的。要求孩子重述的故事,文学性要强,要能做到使孩子百听不厌。家长在给孩子讲这一类故事时,引导孩子学习故事中重复的句子。如故事《萝卜回来了》中的:“天这么冷,雪这么大,小熊一定找不到吃的东西。”又如《三只羊》中的:“你是谁?”“我是小(中、大)羊。”……以后再讲时,逐步地让孩子讲到这一步;再以后,让孩子讲出情节。就这样,经过家长与孩子几次共同讲,逐步过渡到孩子能够独立地讲。

18、 3.给孩子选择让他们重述故事,除要注意文学性外,还要注意语言的生动、简练,以及部分的重复。这样的故事,能引起孩子学习讲述的兴趣,也容易掌握。

19、 4.教孩子讲故事(重述故事)是有一个过程的。由记住故事的名字、故事中的角色、主要情节到部分对话、叙述,直到会独立完整地讲出来,这个过程,需要家长一点一点地帮助和引导。既不要教孩子机械地背,也不要满足于孩子只讲出个大概,因为这两种做法都不利于提高孩子的语言和智力水平。

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儿童童话故事表演区(幼儿园童话表演)

23、怎样给学生(幼儿园)上好一节讲故事课求解

24、老师先讲一个,然后让小朋友讲一个,谁会叫谁讲,笑话也可以,太拘束也不好,你说呢

25、当爸爸妈妈看到电视里、舞台上一个个年幼的宝宝生动地讲著有趣的故事时,是不是觉得非常羡慕呢?是否也希望自己的宝宝能有这样强的表达能力与语言水平呢?只要爸妈能够正确地引导,每个宝宝都能成为说故事大王。

26、相信每个爸妈都曾给宝宝买过书,那些插图精美的故事、图文并茂的连环画,还有那些生动形象的漫画,陪伴着每个人的童年,爸妈应该尽量利用这些有效的工具来教养宝宝。

27、而这种讲故事一再重复的做法与看电视其实是异曲同工的,宝宝在接触这本新书之初就已经有了固定的框架,虽然同样一幅画可以看出不同的意思,可是因为这个框架,他们无法发挥自己的想象力编出另外的故事。

28、此外,宝宝还往往会忽略画面中那些没有被编进故事中的图案要素,例如背景中的小树、小草、天上的白云,而只注意故事中的主角,即使是小鸡、小鸭这些主角,也往往因为剧情的原因而使其颜色、造型显得不那么重要,于是宝宝们能够注意的、得到的只有一个情节而已。

29、其实每一幅画都可以独立成为一个故事,所以接下来爸爸妈妈可以和宝宝一起来用画中的要素编故事,不求情节,但求符合逻辑。对于年龄稍大些的宝宝(3 岁以上),还可以将前后几幅有关联的画放在一起,让他们编一个有条理的故事出来。最后,再用传统的方法给宝宝讲一遍书上的故事,让他来评评是自己编的好听还是书上的好听,不光是评论,还要讲出道理来哦。如此才算是真正的书尽其用。

30、生活中到处都有故事。例如坐在车上的时间很难打发,那么就让宝宝看看车窗外有些什么可以编故事:哇,树上挂了一只断了线的风筝,于是妈妈说一只小风筝飞呀飞呀,一不小心挂在了树上儿子想了想便接下句:风筝哭了,它对树说‘我想回家,我想回家找妈妈。’一个小风筝如何离开树枝的缠绕,重新飞上天找妈妈的故事就在你一言我一语中完成了。不要觉得没有讲故事的素材,在宝宝眼里一只飞过的小麻雀、一片发黄的树叶、一朵鲜艳的小花,都可以编出生动有趣的故事呢。

31、在玩故事接龙的时候,爸妈们要注意两点:一个是由于宝宝年纪小,他们的思维逻辑不可能像成人那么严密,所以大人便要帮助他把故事编圆满,能够自圆其说。这个帮助又要把握好尺度,不必越俎代庖,可以在适当的时候用些问句来指出故事中的不合情理之处,让宝宝自己来想办法弥补。第二点是,很多年龄比较小的宝宝编故事的时候会越编越乱,扯得太远,没有中心与主题,这个时候就得要大人帮忙在接下句的时候把他们的思维给拉回来。

32、这种小游戏很有趣,可以不受场地限制,不用书本道具,目光所及之处无不可入话,大范围地训练了宝宝各方面的综合能力,何乐而不为呢?想让你的宝宝也成为说故事大王吗?那就快点试试吧。

33、人们常说,好老师应该多给孩子讲故事。不但老师要给孩子讲故事,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都应该给孩子讲故事。在欧美国家和我国台湾地区“亲子共读”已成为一种文化现象,一种儿童教育的最好方式,它是一种快乐的儿童语言,游戏,也是长辈与孩子间的心灵交流,另外讲故事也是进行品德教育和开发智能的好办法。根据孩子的年龄特点和环境需要可采取续编、复述、看图编、改编等方法,激发孩子兴趣,启发孩子思维,使孩子从爱听故事到主动讲故事,成为思维敏捷、口齿伶俐的故事大王。一、启发孩子续编故事每个家长给孩子讲故事时,应当有意识地给孩子留有想象空间,在故事的紧要处或结尾部分留个悬念,让孩子顺着自己的思路把故事编完,幼儿通常会编出许多迥异的结尾,很多都是不乏想象又合情合理的。如故事:“动物介绍所”讲到大猩猩给龙虾找了份裁缝的工作、给青蛙介绍了份游泳教练的工作。这时家长会问孩子:“你说,大猩猩还会给哪些动物介绍工作呢?还会介绍什么合适的工作呢?”孩子们会兴致很高的回答:“会碰到小狗、大象、小老鼠、猫头鹰……!”“给小狗介绍警察的工作”,“给大象介绍开浴室的工作”,“给小老鼠……”孩子还可以边说边做出动作。兴致勃勃,情绪激昂的时候也是幼儿发挥想象,续编故事的最佳时机,此刻稍加指点孩子有可能把原故事的结局扩展出新颖神奇的结果来。二、鼓励孩子复述故事大班的孩子脑子里已经有了不少的故事,家长和教师应鼓励他们复述这些故事,为了调动孩子的积极性、可采取奖励、表扬的方法,比如,当孩子要求家长讲故事时,可提出条件“妈妈讲完故事后,你能送我一个故事吗?”平时孩子向你提出要求时,这时家长可提出让他用故事来换,总之,在日常生活中满足孩子的某些要求时,也是要求孩子复述故事的好机会,孩子复述完后,家长应给予鼓励、表扬。三、引导孩子看图编故事有些孩子的知识面广、不仅想象力极其丰富,而且思维有一定的逻辑性,可以凭想象看图编故事,家长应重视孩子这方面的能力,如家长为孩子买书时,可选择只有图片,没有文字的书籍,让孩子看图编故事,只要尝试几次,你会惊讶的发现,孩子编出来的故事情节往往会超乎家长的想象,如“龟兔赛跑”家长可以让孩子看图,并通过提问引导孩子,“龟兔第二次赛跑会怎么样呢?”这时孩子能发挥自己的想象,编出另外一个故事来。四、激发孩子改编故事拿到一本新故事书,家长会讲给孩子听,重复几遍后有很多孩子几乎可以一字不差地把家长所讲的故事原原本本的重复出来,有时孩子能挑出家长前后几次讲述的不同点,适当地表示异议。家长不妨利用这点给孩子讲点错故事,激发孩子纠正,从而调动孩子讲故事的积极性。请听一位母亲同女儿的对话。“森林里有只河马,在树上飞来飞去……”“妈妈,错了,河马不会飞”“河马没有翅膀呀!”“青蛙、鳄鱼、鸭子……”“给妈妈讲个游泳比赛的故事咋样?”家长有意识地把故事讲错,当故事错在开头,引导幼儿反驳,巩固所学知识。错在中间,激发孩子纠正,锻炼思维能力。错在结尾,启迪孩子想象,让孩子创作出理想的结果。五、创造机会让孩子表演故事平时或朋友聚会,应考虑让孩子在大人面前表演节目,讲故事是最好不过了,孩子讲故事,不应苛求白壁无瑕,而应力求“顺理成章”家长应从幼儿的表情、动作等方面做指导,效果会更好些。家长应创造机会,让孩子参加各种故事比赛,更能激发孩子讲故事的兴趣。孩子从听故事、讲故事、编故事中发展了语言、思维、能力、养成了大方、乐观、自信的开朗性格、把往日家长注入式的传授知识变为运用知识,这就更加调动了孩子的积极性,使他们的思维能力、想象力、记忆力、创造力、语言表达能力有了更……>>

34、故事是小朋友最喜欢的一种文学形式,它包括儿童故事、童话故事、寓言、民间故事等等。给小朋友多讲故事,可以丰富小朋友的词汇,提高小朋友的口语表达能力,培养小朋友对文学的兴趣,丰富小朋友的知识,发展小朋友的智力,活跃小朋友的思维,启迪小朋友的想象,同时培养小朋友良好的品德和高尚的情操。作为一名幼教工作者应该怎样为小朋友讲故事呢?我认为应该要根据小朋友的年龄特点进行选材,并对选好的故事进行分析,明确主题思想、人物特点、掌握故事结构、明确故事情节的***、分析故事语言。并且向小朋友提出要求,比如:要记住故事的题目、故事里讲了一些什么事等等,四五岁的小朋友应该要求他们复述故事的内容大意,这样,小朋友就会全神贯注地听,会有意识的记住一些内容,同时小朋友的注意力、记忆力和语言表达能力也就得到了锻炼。教师在为小朋友讲故事的时候应在适当的地方加一些提问,比如:你喜欢故事里的谁?为什么呢?通过提问,巧设障碍,启发诱导小朋友积极思考,这样既能使小朋友更加深入理解故事内容,又能促使小朋友开动脑筋,还能发展和培养小朋友的口语表达能力。故事是用语言来表达的,所以教师在给小朋友讲故事的时候一定要做到语言活泼有趣、生动形象、吐字清晰、抑扬顿挫,来激发小朋友的联想和想象,使小朋友有身临其境、闻如其声的感觉。为了使故事有一定的感染力,渲染气氛,教师应充分发挥体态、目光、面目表情的作用,绘声绘色,以激发小朋友的情感,使故事内容能在小朋友的脑海里呈现出一幅幅图画,更好地理解作品,从中受到教育,得到启发。小朋友非常喜欢看图画,教师在为小朋友讲有图画的故事时,可以根据图画情节边看边讲,小朋友不仅要用耳朵听,还要用眼睛看,用脑子想,这样可以调动小朋友的多种器官同时活动,发展小朋友的智力和思维能力。随着小朋友年龄的增长,教师在讲故事时,不要一下讲完,要为小朋友留一些余地,充分发挥他们的主动性、积极性和创造性,培养小朋友敢于质疑,善于变通的创造性思维能力,还要善于尊重小朋友的自主性,给小朋友以想象的机会,让他们去发展情节,编选结果。这样,小朋友的想象力、创造力可以同时得到发展,口语表达能力也会得到一定的提高。总之,故事通过典型的人物,有趣的情节,优美的语言,吸引著每一位小朋友,使他们从中受到了感染和教育,启迪了他们的智慧,发展了他们的形象和思维。“讲故事”真的是一门很深的学问,也是教师、家长必须把握的一门技能,需要我们在今后的实践中做出更多的思考和尝试!因此,我们做教师的要充分利用故事这个有利武器来培养小朋友,教育小朋友,使每一位小朋友都能健康活泼地成长。

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